8.4. Работа редактора над учебной книгой

Создание учебной книги для любого типа школы — дело профессионально сложное. Выпуск школьного учебника, пожалуй, наиболее ответственный процесс, имея в виду многотысячный читательский адрес этого издания и высокие задачи, стоящие перед советской общеобразовательной школой³{В учебнике средней школы особенно наглядно проявляется своеобразие учебной литературы как вида. Специфику редакторского анализа учебных изданий целесообразнее рассматривать на  этой  книге.}.

В документе «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» обозначены конкретные требования к школьному учебнику, критерии оценки качества содержания и формы: «Высокая идейность и научность, доступность и краткость, точность, ясность и живость изложения, совершенство методического аппарата — неотъемлемые требования к каждому учебнику». Специально подчёркивается проблема автора учебников. Необходимо «привлекать к их написанию лучших учителей, опытных методистов, видных учёных...». Методологически важные положения при­нятого документа и достаточно разработанная в книговедческой науке теория школьного учебника⁴{См.: Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы //Изв. Акад. пед. наук РСФСР. 1955. № 63; Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983; Проблемы школьного учебника. М., 1973—1985. Вып. 1—15.} определяют основные пути редакторского анализа этого учебного издания.

Книга — произведение науки и искусства, кроме того, продукт полиграфии. Создателями учебника оказываются автор, рецензент, редактор, художник, корректор, наборщик и печатник. Координирует и контролирует работу всех участников процесса редактор. Его работа над учебником начинается задолго до рождения книги — с выбора автора или создания авторского коллектива, которые утверждаются в соответствии с принятым положением. Первый этап непосредственной работы редактора над представленной рукописью — сверка материала учебника с программой. Строгое соответствие изложения учебной программе оказывается одним из первых требований к рукописи.

При оценке соответствия учебника программе прежде всего следует обратить внимание на такие моменты: отражена ли в учебнике сформулированная в программе общая цель изучения данного учебного предмета; весь ли материал, обозначенный в программе, вошёл в учебник; соблюдается ли последовательность раскрытия учебного предмета, определённая программой; включаются ли в учебник мировоззренческие и воспитательные аспекты данного учебного предмета, выделенные в программе, и раскрывается ли связь науки с практикой. Невыполнение этих требований является основанием для возвращения рукописи автору на доработку.

В отдельных исключительных случаях допускается некоторое отклонение от программы, если перед нами выдающийся автор, способный плодотворно обогатить программу. Следующий этап редакторской работы — анализ содержания учебника.

Содержание учебника. Известные положения работы В.И. Ленина «Задачи союзов молодёжи» о содержании образования, их последующая разработка в партийных документах стали методологической основой работы по созданию современного учебника. Принципы сочетания научности и доступности в изложении материала, мировоззренческая направленность и тесная связь с жизнью должны быть в основе содержания учебника. Там, где нарушаются эти методологические принципы, налицо отрицательный результат.

«Современный школьный учебник — это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учётом их возрастных или иных особенностей»⁵{Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. С. 12.}. Это одно из последних по времени, определение школьного учебника заключает в себе основные требования к его содержанию, принятые в книговедении и в издательской практике. Традиционно выделяются четыре основных требования к содержанию учебника, которые в самом общем смысле формулируются так:

1 — знания, отобранные в учебник, существенны и представляют собой именно основы наук;

2 — знания содействуют миро­воззренческому воспитанию учащихся;

3 — при изложении знаний по учебному предмету осуществляется связь с прак­тической деятельностью;

4 — знания должны быть доступны для данного уровня развития учащихся, иметь опору в ранее усвоенных знаниях и в жизненном опыте.

Научность содержания учебника — это прежде всего достоверные знания и факты. Положения дискуссионного характера не могут войти в учебник, недопустимы смешения различных взглядов на научную проблему. Правильность ис­толкования и объяснения фактов, законов, точная формулировка определений, понятий, правил, установление истинно научных связей между ними — также необходимые требования к научности содержания учебника. Анализируя научный уровень материала, редактору необходимо следить за системностью изложения. Формулировки в учебнике должны отличаться не только точностью, но и доступностью, т.е. опираться на терминологию, понятную школьнику данной ступени обучения.

В учебнике важно избегать как излишней наукообразности в изложении материала, так и упрощённости, пренебрежения научной формой.

Редактор обязан тщательно проверять фактический материал, прежде всего точность, целесообразность отбора тех или иных фактов, правильность их соотношения. В учебник могут вводиться только типичные факты, раскрывающие принципиальные стороны изучаемых научных явлений, которые помогают формированию научных понятий. Законы восприятия знаний учащимися определённой ступени диктуют дозировку фактов; перенасыщенность фактами не даёт положительных результатов.

Идейно-воспитательная направленность содержания учеб­ника зависит от уровня научности изложения. Время обусловливает необходимость глубокой проработки методологических проблем науки в рамках учебного предмета. Формирование мировоззрения, идейно-нравственное воспитание происходят в процессе изучения практически всех без исключения учебных дисциплин. Выбор фактов для изложения, отношение автора к излагаемому материалу и, что очень важно, выводы и обобщения также характеризуют идейно-воспитательные аспекты содержания.

Связь учебного предмета с практикой может быть осуществлена в учебнике несколькими путями. Излагаемые научные знания используются для объяснения жизненных, практических явлений. Эффективным оказывается путь включения в учебник специальных заданий, стимулирующих учащихся к самостоятельному применению научных знаний в решении практических задач. Обучение без связи с жизнью не может дать положительных результатов. Не случайно В.И. Ленин писал, что «одно из самых больших зол и бедствий, которые остались нам от старого капиталистического общества, это полный разрыв книги с практикой жизни...» (5, 358—359).

Работа по усилению связи учебного предмета с практикой, по усилению политехнической направленности учебника наглядно демонстрируется на изменениях, внесённых в новое издание учебника «Физика» для 9 класса (Буховцев Б.Б., Мякишев Г.Я., Климонтович Ю.Л.) при его фондировании к 1982/83 учебному году. Этот учебник критиковали в печати. Авторы и издательство сделали необходимые выводы, в частности и в направлении сближения учебного материала с жизнью. В учебник включены вопросы: «Роль тепловых двигателей в развитии теплоэнергетики и транспорта»; «Тепловые двигатели и охрана природы»; «Принцип действия электроизмерительных приборов» и обобщающий материал «Основные законы электродинамики и их техническое применение». В конце каждой главы даны краткие выводы, в которых акцентируется внимание на мировоззренческих аспектах научных проблем. Переработанный учебник, несомненно, в большей мере отвечает требованиям к учебным изданиям.

Структура, композиция учебника. Учебник отличается от научного издания прежде всего тем, что знания в нем подаются в определённой методической обработке, в большой мере обеспечивающей усвоение знаний учащимися. Методическое построение — это «внутренняя форма содержания учебника». Его задача — пробуждать в процессе обучения творческие возможности учащегося, содействовать развитию мышления и памяти, вырабатывать умения и навыки самостоятельного поиска знаний. Структура и композиция учебника представляют собой функциональное единство компонентов текста и внетекстовых элементов в их взаимообусловленности. Структурные компоненты учебного издания систематизированы в книге Д.Д. Зуева. Принято выделять:

— основной текст, в нем фиксируются знания, составляющие учебный предмет;

— дополнительный текст, различный в зависимости от характера учебного предмета (в учебнике истории, например,— документальный материал);

— пояснительный текст, примеры, выполняющие популяризаторские функции;

— аппарат организации усвоения (в традиционной терминологии — методический аппарат) — важнейший компонент структуры; — способствует усвоению учебного предмета, стимулирует и направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся в процессе обучения. В аппарат организации усвоения входят вопросы и задания, таблицы, подписи к иллюстрациям, упражнения (на организацию усвоений и др.);

— иллюстрации самых разных типов — цветные, чёрно-белые, тоновые, предметные, сюжетные и т.п., а также чертежи, схемы, карты;

— аппарат ориентировки — предисловие, оглавление, рубрикации, указатели (предметные и именные) и др. Их совокупность ориентирует учащихся в содержании и структуре учебника, воспитывает навыки самостоятельной работы с книгой.

В последние годы появляются учебники, использующие все указанные структурные элементы. Пока их немного. Удачен в этом смысле опыт создания учебника «История средних веков» Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского (удостоен первой премии на конкурсе учебников истории). Плодотворно использован дидактический материал в стабильном учебнике «Русская советская литература» под редакцией профессора В.А. Ковалёва.

Задачи усвоения знаний оказывают решающее влияние на структуру учебника. Анализируя методическое построение, редактор должен постоянно иметь в виду роль тех или иных компонентов структуры в качественном осуществлении процесса усвоения знаний.

Характер учебного предмета, читательский адрес (возрастной состав) определяют композицию учебника и методы изложения материала. Излагать предмет в учебнике нужно именно как науку, учитывая логику данной науки, её научный метод, чтобы у учащегося сложилось правильное представление о ней. Учебный материал должен быть так сгруппирован и логически выстроен, чтобы каждая выделенная часть была относительно завершена с точки зрения тематики и была определённой новой ступенью в познании данного предмета.

Деление на части во всем учебнике подчиняется единому логическому принципу: раздел — глава — параграф. В зависимости от ступени обучения параграфы могут быть укрупнены или, наоборот, — сужены, каждый параграф должен заключать объем материала, изучаемого на одном уроке. Соподчинённость всех заглавий отражает внутреннюю соподчинённость отдельных компонентов учебника. Задача редактора — следить за чётким соблюдением этих требований, методически крайне важных.

Вопрос о предпочтении индуктивного или дедуктивного метода изложения материала решается специально в каждом конкретном случае. Специфика учебного предмета, характер той или иной темы диктуют «доказательный» или «описательный» метод изложения внутри какой-либо части учебника. В первом случае школьник идёт к усвоению знания от вопроса, к решению которого он подходит через анализ гипотез, фактов. При такой подаче материала сложные научные теории и законы прочно усваиваются. При «описательном» методе излагаются результаты познания, даётся логическое определение понятий. Если же материал повышенной сложности, то его проводят через несколько тем, раскрывая постепенно отдельные его признаки. В точно избранном методе изложения — залог успешного усвоения материала учебного предмета. Помимо основного текста важную роль здесь могут сыграть правильно дозированные дополнительный и пояснительный тексты.

Аппарат организации усвоения. Важнейшую роль в решении дидактических задач учебника играет этот элемент учебного издания. Его структура и функции — предмет пристального внимания редактора. Прежде всего возникает вопрос, как разместить методический аппарат учебника по отношению к основному тексту — до него или после? На практике вопросы и задания как основные элементы аппарата организации усвоения даются в большинстве случаев после текста. Это вполне соответствует их функциям. Принято выделять три основные функции вопросов — заданий:

1) закрепление знаний, опора в основном на репродуктивную функцию мышления;

2) воспитание логического и творческого мышления — кроме репродуктивного мышления, в работу над вопросами — заданиями этого типа включается продуктивное мышление;

3) применение полученных знаний — здесь в работе учащегося преобладающим будет продуктивное мышление.

Оптимальные результаты даёт умелое сочетание вопросов — заданий всех трёх функций в объёме, необходимом для данной возрастной группы учащихся. Редактор должен помнить, что вопросы — задания, какую бы из трёх названных функций они ни выполняли, призваны воспитывать самостоятельность мышления. Однотипные, дробные вопросы рождают скованность, не способствуют творческому развитию личности. Одна из функций аппарата организации усвоения — ориентация учащихся на самостоятельную работу. Отсутствие вопросов и заданий в современном учебнике, безусловно, резко снижает его качество как обучающей, воспитывающей и развивающей книги. Но и перегрузка учебника этими элементами методического аппарата, идущая вразрез с социальным опытом и познавательными возможностями учащихся, также вредна. Удачно используются все три группы вопросов — заданий в учебнике «Русская советская литература» под ред. проф. В.А. Ковалёва для 10 класса. Приведём выборочно три примера вопросов — заданий, соответствующих трём функциям методического аппарата, вопросы разных типов, постепенно усложняющиеся:

1. Какие нравственные начала утверждает Горький в легенде о Данко?

2. Объясните смысл названия романа «Мать».

Проанализируйте сцены, эпизоды, в которых с наибольшей психологической глубиной раскрывается путь к революционной борьбе Ниловны.

3. «В жизни всегда есть место подвигам...» Напишите на эту тему сочинение в форме рассказа, очерка, поэмы в прозе, публицистической статьи по вашим собственным наблюдениям в жизни»

В данном случае вопросы — задания активизируют процесс усвоения знаний. По сути, вопросы — задания должны быть именно такими, но к их форме редактору следует предъявлять жёсткие требования, прежде всего краткости. Видимо, место этого элемента методического аппарата в учебнике по литературе после текста главы. В учебниках по некоторым другим предметам возможно размещение вопросов и перед текстом. Функции вопросов или заданий в этом случае — помогать в освоении темы, стимулировать восприятие мате­риала, развивать творческие возможности учащихся.

С учётом специфики учебного предмета и ступени обучения редактор обязан решить, давать ли вопросы к главе или к разделу.

В расположении элементов методического аппарата должны отражаться не последовательность изложения материала, а закономерности умственной деятельности учащихся.

В младших классах их уместнее давать после каждого параграфа, таким образом помогая ребятам освоить материал. Так включается методический аппарат в учебник «Природоведение» для 2—3 классов и другие учебники этой ступени. В учебниках для учащихся старшего возраста можно размещать вопросы и задания после каждой главы или даже раздела.

Вопросы и задания несколько увеличивают объем учебника (вот почему особенно важно стремиться к краткости формулировок). Но коэффициент их полезного действия чрезвычайно высок: они способствуют повышению качества знаний, ибо исключают простое заучивание   материала. Кроме того, в учебниках по многим предметам с помощью вопросов и заданий можно осуществлять связь теории с практикой, разъяснять явления окружающей жизни, решая задачи идейно-политического воспитания школьника.

Редактор должен решить несколько важных проблем: насколько целесообразен соответствующий комплекс вопросов и заданий для данной части учебника, как он вписывается в общую методическую систему учебника, плодотворна ли их связь с данным материалом и изученным ранее. Выше отмечалась важность лаконичности и чёткости формулировок. Задача редактора — оценить вопросы и задания и с этой точки зрения, не допуская громоздких выражений, двусмысленности в формулировке вопроса. Редактору предстоит вынести своё решение о содержании этих элементов, оценивая не только правильность сформулированных вопросов и заданий, но и возможность их выполнения учащимися данной возрастной группы.

Внимательной работы редактора требуют и другие элементы методического аппарата — разного рода таблицы, подписи к иллюстрациям и др.

Иллюстрации. Одним из важнейших элементов методического построения учебника являются иллюстрации. Они находятся в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами учебника и в комплексе с ними решают его основные научно-педагогические задачи. Иллюстрации к учебнику выполняет художник, но редактор оценивает их отбор, размещение и качество. Введение их в текст учебника может преследовать различные цели. Одни иллюстрации призваны дать представление о предметах и явлениях, другие — наглядно демонстрируют различные отношения между ними; зрительные образы комментируют текст, облегчая запоминание и обеспечивая усвоение предмета на более глубоком уровне. Кроме того, иллюстрации могут способствовать расширению кругозора, повышению общей культуры учащихся. Иллюстративный материал выполняет и эстетические задачи, формируя эстетический вкус. Хорошо иллюстрированный учебник повышает интерес к предмету.

Редактор должен оценивать иллюстративный материал, руководствуясь чёткими критериями. При отборе иллюстраций прежде всего учитываются особенности учебного предмета. Например, в учебниках по литературе, истории и т.п. используются в основном иллюстрации предметные, по математике, физике — отвлечённые. Так, в учебнике «Русская советская литература» (10 класс) подобран целый ряд иллюстраций, воспроизводящих обложки первых изданий известных произведений советских писателей. Такие иллюстрации дают представление об историческом контексте появления произведения, воспитывают интерес к истории книги. Иллюстрации работают в учебнике эффективно, вполне соответствуют своему назначению. Подобные иллюстрации в учебнике физики, например, явно неуместны. Хотя портреты известных деятелей искусства и науки, внёсших значительный вклад в их развитие, можно давать в учебнике по любому предмету.

Редактор не может не учитывать ступень обучения, т.е. психологию восприятия и особенности мышления того или иного возраста. Учащиеся начальной школы легче усваивают предметные изображения, фотоснимки. В учебниках для начальных классов в иллюстрациях даже отвлечённые понятия надо давать через предметное изображение. В учебниках для средних и старших классов, там, где это соответствует характеру предмета, широко используются «отвлечённые» иллюстрации. Использование всех видов иллюстраций направлено на решение учебных задач: пояснение, подтверждение аргументов текста. Иллюстрирование учебника не самоцель, оно строго функционально. Анализируя иллюстративный материал, редактору следует оценить наглядность и эстетические качества художественно-образных и научно-познавательных изображений, соизмерить их с возможностями восприятия учащихся данной возрастной группы. Изображение любого характера должно заключать в себе определённую меру обобщения и быть связано с текстом по содержанию и месту расположения. Многие учебники, особенно для начальной школы, сейчас насыщены иллюстративным материалом. Предварительное макетирование помогает редактору тщательно проверить совпадение текста и изображения. Иллюстрации в учебном издании являются средством познания, им следует уделять внимание не меньше, чем тексту.

Характер шрифта в учебной книге также имеет значение для восприятия информации. Умелое использование шрифтовых средств позволяет выделить определённые части текста. Основной текст учебника набирают одним шрифтом, для дополнительного текста и элементов методического аппарата используют несколько гарнитур шрифтов, сочетание шрифтов прямых, наклонных, светлых и полужирных. При планировании оформления учебника, в том числе и иллюстративного материала, редактору приходится учитывать и возможности полиграфической базы издательства.

Аппарат ориентировки. Современный учебник снабжён определённой совокупностью компонентов, призванных ориентировать школьников в содержании и структуре издания. Предисловие, оглавление, система рубрикаций и выделений обеспечивают успешную самостоятельную работу с учебником. Предисловие включает краткую характеристику учебного предмета и основных особенностей данного учебника (его назначение, структура, методические советы). В учебнике «Русская советская литература» (10 класс) такое предисловие дано в форме обращения, напутствия и выполняет свои ориентирующие функции. Задача редактора при анализе аппарата ориентировки — следить за безусловной реализацией основных функций этого компонента методического построения учебника.

Каждый учебник делится на части, разделы, главы, параграфы. Все эти композиционные подразделения, крупные и мелкие, имеющие названия и обозначенные цифрами или буквами, образуют систему заголовков и объединяются в оглавление. Назначение оглавления — быть кратким путеводителем по учебнику. Редактор должен тщательно проверить соответствие оглавления реальному разделению учебника на части. В современных учебниках оглавление по традиции помещают в конце книги, это связано и с техническими причинами. Однако, с точки зрения удобства работы с учебником, оглавление лучше давать в начале книги, именно с оглавления школьник начинает знакомство с учебником.

Собственно библиографического аппарата в учебниках для средней школы нет. (Хотя во многих учебных пособиях для учащихся и учителей даётся довольно обширная, иногда аннотированная, библиография.) Но в конце главы или раздела, обычно после вопросов и заданий, приводится небольшой список рекомендуемой по теме литературы, причём такой, которую школьник сможет получить в массовой библиотеке. Задача редактора — проследить, чтобы это были действительно издания высокого уровня, верной идейной ориентации. Редкие и академические издания вряд ли целесообразно включать в список. Назначение такой библиографии — помочь школьнику, работающему по учебнику, найти дополнительную литературу по заинтересовавшей его проблеме. Постраничные сноски в учебниках обычно не делаются: ссылки на источники цитат в самом общем виде даются внутри текста в скобках. Это не освобождает редактора от тщательной проверки цитат.

Важной частью аппарата ориентировки являются указатели, особенно в предметных учебниках для учащихся старших классов. Обычно используются предметные указатели или предметно-именные. Иногда предметный указатель расширяется за счёт включения аннотированного перечня терминов. Указатели облегчают пользование учебником, например, при повторении пройдённого. Наличие указателя в учебнике не только признак культуры издания, но и условие большей эффективности осуществления им обучающей и развивающей функции. Подчёркивая роль указателя в учебнике, В.И. Ленин в письме к М.Н. Покровскому по поводу его новой книги отмечал: «Позволю себе одно маленькое замечание. Чтобы она была учебником (а она должна им стать), надо дополнить её хронологическим указателем. Учащиеся должны знать и Вашу книгу и указатель, чтобы не было верхоглядства, чтобы знали факты, чтобы учились сравнивать старую науку и новую» (18, 24).