11.3.3. Редактирование детской литературы
(Общие вопросы)

Советская детская литература развивается как неотъемлемая часть большой советской литературы. Наша страна является крупнейшим издателем детской литературы: создана сеть издательств, выпускающих книги для детей, формируются авторские активы, редакционно-издательские коллективы.

Сейчас, когда по-новому, широко, фундаментально решается проблема образования и воспитания, проводится реформа системы обучения в средней школе, углубляются, усложняются задачи, стоящие перед всеми, кто участвует в великом деле формирования подрастающего поколения, поставлена задача существенного увеличения количества и совер­шенствования качества детских книг.

Детская литература призвана содействовать формированию «духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями»⁹⁶{О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 12 апр. 1984 г. Изложение//Справочник партийного работника. М., 1985. Вып. 25. С. 377}. Усилия издателей должны быть направлены на совершенствование репертуара за счёт выпуска выдающихся произведений русской, советской и зарубежной классики, ярких, художественно полноценных книг современных авторов.

Читая, дети знакомятся с окружающей действительностью, удовлетворяют свои познавательные интересы, учатся видеть себя в тесной связи с делами своей страны. Издаваемые для них книги отличаются широтой тематики, дают читателям реальное представление о жизни общества, с материалистических позиций освещают существующий мир.

Редактор детской книги должен хорошо знать её специфические особенности и, исходя из этих особенностей, уточнять общие требования к художественному произведению, критерии его оценки.

Специфика литературы для детей обусловлена прежде всего педагогическими задачами, природой ребёнка, характером детского восприятия.

Педагогический аспект детской книги подразумевает воспитательное значение, которое она должна иметь в жизни каждого ребёнка. Следовательно, одним из важнейших критериев её оценки является воспитательная идея, которая должна присутствовать, уже в замысле автора и ярко, чётко отображаться в самом тексте. Рукопись захватывающего, увлекательного содержания, но не имеющую ясно выраженной авторской позиции, необходимо возвратить на доработку, так как в этом случае может быть утеряно воспитательное воздействие на читателя. О подобном случае рассказывал редактор издательства «Детская литература». Повесть известного детского писателя перерабатывалась автором именно потому, что в ней недостаточно чётко просматривался педагогический аспект. Для его усиления по совету редактора часть повествования была дана не от первого лица, шестиклассницы, которой класс объявил бойкот, а от автора; это позволило ненавязчиво, но достаточно чётко расставить необходимые для верного понимания ситуации акценты⁹⁷{См.: Боярская Н.С. Над рукописью детской художественной книги//Редактор и книга. 1982. Вып. 9. С. 152—153}.

Редактору необходимо учитывать специфику восприятия художественного текста детьми. В подавляющем большинстве своём дети безоговорочно верят печатному слову, стремятся подражать полюбившимся героям, глубоко переживают волнующие их события. «Детская жизнь, как и наша, полна сложностей, конфликтов, сомнений и разочарований, только поводы для этого нам, взрослым, кажутся пустяковыми»⁹⁸{Боярская Н.С. Указ. соч. С. 155}. Писатель должен уметь понять, разглядеть сложность детского мира, оценить значение каждого факта для формирования характера и взглядов будущего взрослого человека. «Если положительный герой соврал, подслушал (ради занимательного сюжета), обманул старика, посмеялся над слабым, над попавшим в беду, проявил жестокость, и автор никак не отметил неприглядность этих фактов,— они могут войти в сознание ребёнка как норма, а это недопустимо»⁹⁹{Боярская Н.С. Указ. соч. С. 146}.

Следовательно, анализируя рукопись, редактор должен все время помнить о том, что читатель-ребёнок по-своему будет воспринимать описанные события, а влияние книги на его сознание значительно сильнее, чем на сознание взрослого человека.

Дети воспринимают окружающий мир целостно, не всегда замечая отдельные детали, образно-эмоционально, познавая жизненные явления через игру. Они не выносят однообразия и скуки, остро ощущают фальшь в изображении действительности, подделку, увлекаются романтикой, предпочитают весёлых, неунывающих героев.

Специфика детской литературы — «в той особой доходчивости, ясности художественной формы и простоте, которые не так просто даются писателям»¹⁰⁰{Алексин А. Путеводители по великой державе//Лит. обозрение 1974. № 1. С. 57}. Тут все имеет значение: и доверие к читателю, внимание к его внутреннему миру, и словарный состав, яркие, образные выражения. Детская книга должна рассказать о мире, о жизни просто и в то же время оставлять впечатление удивительного, необычного, интересного.

При её создании используются особые приёмы отображения действительности — включение в действие весёлых, забавных героев, неожиданная смена событий, игра слов, парадоксы и другие характерные приёмы, многие из которых открыты советской детской литературой¹⁰¹{См., напр.: Жизнь и творчество Самуила Яковлевича Маршака. Маршак и детская литература. М., 1975; Барто А.Л. Записки детского поэта. М., 1976; Галанов Б.Е. Сергей Михалков: Очерк творчества. 2-е изд. М., 1972; Орлов Д.К. Сергей Баруздин: Очерк творчества. М., 1976}.

Большой интерес вызывают у детей художественные произведения, имеющие познавательное значение, в которых можно найти ответы на интересующие ребят вопросы. Книги должны воспитывать чувства товарищества, коллективизма, любви к природе, прививать определённые навыки, показывать известные предметы и явления с новой стороны, открывая широту окружающего мира. Дети любят и хорошо понимают добрый юмор, героику, борьбу за справедливость, за угнетённых и обиженных.

В основе дифференциации читателей-детей лежит возрастной признак, так как именно возрастом определяются главные особенности детских интересов, общения ребенка и подростка с книгой¹⁰²{См.: Ямпольская Р.М. Издание детской литературы в СССР. Некоторые вопросы современного развития. Издат. дело: Обзор, информ. 1978. Вып. 6.}. В издательской практике традиционно различают четыре возрастные категории читателей-детей: дошкольный, младший школьный, средний школьный, старший школьный возраст. И очень важно хорошо знать специфику каждой из них.

Книжки для дошкольников имеют свою, понятную малышам проблематику, пишутся доступным для них языком. Маленькие ребята любят смешные истории о животных, пословицы с иллюстрациями, сказки, в которых героями являются дети или животные. Как правило, эти книги читаются вслух старшими, и текст в них теснейшим образом связан с иллюстрациями, а порою иллюстрациями заменяется.

В школьном возрасте современная педагогика выделяет возрастные типы читателя: 7—9 лет — детский (соответствует младшему школьному возрасту), 10—11 лет — переходный, 12—13 лет — подростковый (оба входят в средний школьный возраст), 14 лет — переходный от подросткового к юношескому (начало старшего школьного возраста). Детский тип читателя предполагает довольно высокие возможности восприятия и понимания текста, но сравнительно небольшой словарный запас; этот возраст психологи называют «порой первоначального накопления». Детей интересует происхождение окружающих их явлений, предметов, растений, животных. Это несомненно влияет на редакторскую оценку замысла произведения, отбора материала для его раскрытия. В 10—11 лет развивается познавательная и общественная активность, проявляется интерес к исторической книге. Дети воспринимают художественную литературу как живую, реальную жизнь, героев — как живых, реальных людей. В 12—13 лет в школьниках развивается самосознание, стремление к самооценке, к определению себя в мире, своей значимости. Особенно волнуют их нравственные вопросы, и они стремятся читать книги о счастье, дружбе, любви, об открытиях, изобретениях, истории развития науки и техники. В 14 лет резко возрастает социальная, гражданская активность подростка, стремление к поиску нравственного идеала. Ребята охотнее всего читают героическую литературу, военную, приключенческую. Подростков 14—17 лет (этот возраст называют юношеским) отличает стремление к самостоятельному мышлению, они стоят на пороге выбора профессии, размышляют о своём будущем, о роли отдельной личности, о значимости каждого человека в большом, открывающемся им мире. Рамки их интересов чрезвычайно широки (причём круг чтения мальчиков и девочек во многом различается)¹⁰³{См.: Справочник библиотекаря. М., 1985. С. 118—119}.

Все эти факторы влияют на общий подход к анализу произведения, уточняя ряд критериев оценки замысла, выбора жанра, темы, сюжета, языка и стиля. Ясно, что редактор должен хорошо представлять себе читателей именно тех возрастных групп, которым предназначается книга, постоянно следить за интересами детской аудитории, знать изменения в школьных программах, читать публикации по проблемам детского чтения.

В заключение необходимо ещё раз подчеркнуть, что рас­смотренные в предыдущих параграфах критерии редакторской оценки, общая методика работы с художественной литературой в полной мере применимы при работе с книгой для детей. Не случайно М. Горький говорил, что для детей нужно писать так же, как для взрослых, только лучше.